江东外国语实验小学  沃婵嬿

叶圣陶的《小小的船》是一篇经典的韵文。课文以优美的语言、形象的比喻，描绘了一幅奇妙的夜景图——月儿是小船，“我”坐在“船”上看着蓝蓝的天空和闪闪的星星……想象奇特，易于激发儿童朗读的兴趣。而且这些儿歌和谐的韵律，不仅有助于学生诵读、吟唱，而且会给学生优美的语言熏陶和感染。 作为一名老教师怎样把这篇经典课文的教学再次创新，是我对自己的语文教学的一次挑战。通过教材分析，结合“正确、流利地朗读课文，背诵课文”这一个教学目标。本次教学，我在朗读的形式上进行了调整与创新。

过去也重视在教学中采取多种形式的朗读，以激发学生的学习兴趣。通常的形式有师生合作读，男女生赛读，小组轮流读，小老师领读跟读等。就全班整体来讲，表面上读的形式似乎很多样，但从学生个体来看，这些读仅仅局限于读的参与对象不一。学生只是不断扮演或读或不读的其中一种角色，并没有从根本上改变读的形式。想到了这一点，觉得过去的教学实在是没有备课备到每一个学生。对于小学生，尤其是低年级学生来说。他们注意的稳定性比较差，他们不可能对读书这个简单任务保持长期稳定的注意。不管是以上哪种形式，轮到孩子读时仅仅是动嘴巴。于是，有了首次调整：

一、             图文对照，出声朗读，帮助理解课文。

我利用多媒体手段首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。帮助理解课文。

二、             音乐渲染，营造美的氛围 ，调动情绪。 

教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染儿歌的内容，创造美的氛围，也有助于学生理解课文，进入优美的语言熏陶和感染中，初步地体会到作家创作的精华。

二次创新：调整后，我总觉得还欠缺了一些什么，觉得一堂课没有出采的亮点，对我来说是一次失败的教学。从学生的角度来讲，人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，我更希望自己的教学“堂堂有新招，篇篇有花样”。考虑到低年级学生爱动的特点，想到是否可以在读的同时让他们动起来，再结合这首儿歌的韵律以及读来琅琅上口的特点，我在过去常规的朗读训练设计基础上，以“充分地读，感悟美的韵律”为主导思想，采取以下几个层面的朗读训练：
    一、拍手、跺脚读，感受儿歌的节奏美。

先引导孩子拍手读，再跺脚读，最后手脚都调动起来拍手、跺脚读。教学尝试后，学生兴趣很浓，不仅读出了儿歌的韵律，整个课堂气氛活跃而有序，让每个学生动口又动手，真是一件让他们乐此不疲的事。

二、自编动作表演读，体会儿歌的语言美

     这个设计，我参考了古诗教学中加手势吟诵的形式，让学生根据儿歌的意思在读中自编动作，更能感悟儿歌的言语的经典美。同时，在辅以动作的同时，帮助了学生对儿歌的记忆，为背诵课文作了高效的铺垫。

三、             儿歌填词，唱读成诵，提升儿歌的感染力

常见不少学生，为了完成背诵作业，看着书读一句，就掉过头去背一句，一句一句地硬读，硬记，硬背。这样的背诵，学习的人太苦了，一点儿读书的乐趣也没有，而且效果也未必好。学生之所以这样，是因为从开始朗读到能够背诵，中间有一个孕育的过程，这个过程不能缺少。而反反复复的多遍朗读让学生乏味。在“熟读成诵”这一孕育过程中，若能给以学生感兴趣的形式来朗读，那这一过程将不再枯燥，学生也会愿意读，喜欢读。因此，我利用人人皆知的经典歌曲《小小的船》，让学生在课堂上学唱，学生一学就会，而且把儿歌牢牢地记住了。让我欣喜的是有学生套用了别的音乐旋律，还用儿歌填词，自己创编了一首《小小的船》，博得了大家的掌声，也调动了学生的创编欲望。于是，相机引导学生在今后的学习中，大胆创编，唱读成诵。既完成了教学目标，又为学生今后的学习指路。
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